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周艳“三位一体”初中语文博客

周艳老师:现代文、文言文、作文”三位一体“语文教学模式创始人、领军人。

 
 
 

日志

 
 

班主任的角色定位  

2012-06-13 07:30:00|  分类: 教育教学类有益的 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 班主任的角色定位

        21世纪人才培养的主旋律是素质教育,素质教育的重点是创新,班主任是班集体活动的组织者、指挥者,是推进素质教育的核心和杠杆。教育过程中,班主任的素质至关重要。今天,每一位班主任老师正经受着新旧交替和新旧消长的历史变革,正接受着更新知识、更新观念、更新思想的挑战,班主任工作正面临着前所未有的考验。
班级是一个集体,犹如一个社会,班主任就是一个“社会工作者”,是传授知识、开发智力、塑造个性的“灵魂工程师”,也是班级这个小社会的“引路人”,还是班级人际关系的“协调员”。班主任角色的多重性,班级“小社会”的复杂性,为班主任工作提出了更高的要求,不仅要注重工作方法,而且要讲求工作艺术,从而扮演好这个多层面角色。
      创新思维的引导者
      创新,是时代的要求,创新人才的培养,靠创新的教育。作为班主任老师,我们教育创新的目标是什么?我认为可以概括为一句话:为培养创造性人格而进行发展性班级教育系统的创新。
      培养创造性人格,也就是要培养创造性的现代主体。创造性、创造精神是创造性人格内在的本质的特征,它既是优良的精神品质和学习品质,也是宝贵的劳动品质和道德品质。培养学生的创造性,就得有针对性地进行一些创造性思维的训练,以激发学生创造性的兴趣。但这并非主要的、根本的,主要的、根本的应是培养创造性人格。创造性人格中包含有智力因素和非智力因素。因此,培养创造性人格不能仅仅从智育考虑,而应从整个人格教育方面来考虑,而这与我们班主任的教育活动有着密切的关系。班主任在培养学生创造性方面可以发挥很大的作用,只要很好的结合日常的班级教育活动,贯穿创造性思维训练,就能成功的实现培养创造性人格的任务。
      人人成才的激励者
      对于每一个学生来说,他们都是处于发展中的个体,是逐步走向成熟的个体,而且这种发展具有差异性。差异来自遗传与环境的共同作用,存在于个体之间,存在于个体自身。就德智体美劳各育而言,每个学生的发展是不一样的,班主任要承认这种差异,尊重这种差异。每个班主任都应该“蹲下来”,用儿童的视野看儿童,用学生的视野看学生,而不要用成人的眼光。
      理论上,我们很清楚,世界上没有完全相同的两片树叶,现实中做起来,我们又很糊涂,一直在寻找两片完全相同的叶子,这也是班主任在对学生个性心理特征的把握上经常出现的一些误差。主要原因是:1、我们一些班主任在现实变革中,观念转变的慢,跟不上形势。这就势必以老眼光看待新情况下的学生,用“历史人”的标准看待“现代人”。2、我们有些班主任缺乏新形势下教育学生的功底,他们与学生同步进入了变革的社会,同步进入到某种新问题、新矛盾中,但在许多问题的处理上,还缺少有效的教育手段,还不能够对学生进行深入浅出的说明。
      面对这种形势,班主任老师不仅要看到学生之间的差异,更要尊重这种差异,因材施教,因势利导。对学生个性发展的科学的学生观要求我们应当允许学生存在缺点,所以面对学生的缺点,我们不应该怒目相向,而应该仔细观察,悉心研究,从而抓住每个学生身上的闪光点加以引导,激励他们扬长避短,立志成才,最终使他们个个成人,人人成才。
      良好班风的培育者
      班级是授课制的基本单位,是学校开展教育教学活动的基层组织,是载着全班同学驶向知识海洋的帆船,是驮着学生个性心理走进成熟的桥梁,是供给学生成为“社会的人”所需各种营养的驿站。从儿童到少年到青年,一个人在走向社会之前,大部分时间都是在班级中度过的,对学生来说,班级就是他们这一阶段的全部生活,而良好的班风对班级每个成员无不起着积极的潜移默化的教育影响。
      班风,是班级成员群体长期形成的较为稳定的行为作风,良好班风由各种健康的心理信息有序汇集和优化组合而成,是顺利实现班级教育管理和教学目标、推进班级建设必备的条件,因而,被称为立班之本。而班主任作为班级之魂,对能否形成良好班风起着决定作用。
      那么良好的班风如何形成呢? 这有赖于良好班集体的建成。前苏联教育家马卡连柯在这个问题上有一段精辟的概括:“由集体组织者的专断要求到个人在集体要求的基础上向自已提出任意要求所经历的经验,也就是苏维埃儿童集体发展的基本道路。”集体的形成和发展是一个复杂的过程,大致分为三个阶段,在不同的阶段,对集体的要求各不相同:
      1.集体的初建时期。集体的目标、舆论和纪律还没有建立,其要求只能由班主任为代表提出来,这就是所谓的“专断”要求,这是第一阶段。
      2.当集体目标初步形成,教师周围涌现出一批又一批积极分子,就是说集体的核心已经产生,提出集体要求的职能就可以部分转给集体的积极分子,这是第二阶段。
      3.当越来越多的学生自觉参与组织各种集体活动时,集体的期望、规范、舆论就能促使每个成员在集体一般要求的背景下对自己提出自我教育的要求。这样,班集体的建设就渐进至具有较高水平的第三阶段,良好的班风就基本或完全形成了。
      当然,良好的班风不可能一蹴而就,它有赖于方方面面的长期反复的实践,而班主任的主导作用必须贯穿始终。
      教学相长的沟通者
      班主任是协调班级教学的主导,班级教学各方面的教育影响要形成合力,依赖于班主任的不懈努力。在影响班级教学的诸多因素中,课任老师的配合相当重要,班主任要想协调好课任老师共同教书育人,首先应注意协调的内容,同时要讲求艺术。
      1.班主任协调课任老师教学的内容:(1)思想、认识的协调。许多矛盾、问题的产生,往往是由矛盾双方思想、认识的不一致所导致的,班主任必须把教学双方的思想协调统一到学校班级教学的各个具体目标的实现上来。(2)信息沟通的协调。班主任协调班级教学并不只是产生矛盾时才去协调,更要注意平时广泛而又明确的信息沟通,促使双方协调一致地对学生施加教育影响。(3)时间、空间的协调。自习课的使用,实验实习课的安排,这些在教学中很容易产生时间、空间方面的矛盾,因此,班主任不能忽视教学中时间、空间的有机协调。
      2.班主任协调班级教学的艺术:(1)主动协调。班主任要把班级建设的设想、安排,学生对课堂教学的建议、要求,向任课老师通报,主动听取任课老师的意见、建议,主动采取预防措施;班主任在班上举办文误、比赛、学生评价等活动,要主动邀请任课教师参与,以密切相互关系,消除隔阂。(2)及时协调。班级教学是动态的发展过程,班主任必须及时调查并掌握事态信息,寻找最佳协调时机,采取针对性的协调措施。(3)巧妙协调。班主任要经常举行座谈会、联欢会等集体活动,给教与学双方创造交流的氛围;教育学生严于律己,宽以待人,委婉地指出任课教师身上及教学中存在的不足。(4)周到协调。班主任协调班级教学,既要考虑到矛盾的双方因素,还要考虑其它因素;不仅要考虑现在的因素,还要考虑过去、将来的因素,要注意抓反馈,抓巩固。
      教育网络的编织者
      家长在生活当中的言行举止,思想观念无不渗透在学生思想里。家长是对学生进行教育的一支重要力量,班主任要善于调动和组织家庭的力量,定期召开家长会,促使学校和家长在教育方面达到共识。如何让家庭教育与学校教育形成合力,共同用教育、督导、激励等方式培养学生的自我教育能力和独立生活技能,使学生观念中的“要我学”转变为“我要学”,我认为要做好两项工作:
      1.家长自身素质的优化是家庭实施良好教育的前提。家长自身的人格修养是家庭环境和家庭教育成功与否的重要因素。所以,班主任可通过多种方式,诸如讲座法、个案研讨法、座谈讨论法、个别指导法等对家庭教育的艺术予以指导,并倡导家长多看些教育心理学书籍,同时要向家长详细介绍《学生日常行为规范》、《校规细则》、《学校各年级培养目标和要求》等内容,让家长做到“巧妇有米”,懂目标、讲科学地配合学校的教育工作。
       2.要给家长讲清从他律到自律的养成过程,帮助他们明白学生的成长有三个层次:低屋次是不自觉的行为,需要外部的强制力量,以防家长、老师在场时就按常规做,家长、老师不在场时就失控、放任自流;中层次是自觉的行为,但需要一定的意志力,靠内部的自我监控,凡事经思想斗争后才能控制自己的言行,这纯属自觉行为,但还不是自动行为;高层次是自动行为,既不用外部监督,也不需自己意志力的控制,形成了习惯,养成了较高的自我教育能力和独立生活能力。
      家长在教育子女时一定要遵循这个规律,循序渐进,千万不可急于求成。相信在家长、学校和学生形成的互动网络下,学生一定能成才。
       素质形象的示范者
      在教师与其他职业之间,我们选择了教师;在班主任与任课老师之间,我们又选择了当一名班主任。班主任老师重任在肩,维系着全班学生的成才,充当着双重角色,付出的是自己的良心,关注的是学生的成长,因此只有不断学习,加强自我教育,内强素质,外树形象,才能不断开拓进取,不断完善自己。
      “惟有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生”。所以,“教师们,特别是班主任老师,一方面要献出自己的所学,另一方面又要向海绵一样,从人民中、生活中和科学中吸收优良的东西,然后再把这些优良的东西献给学生。”德国教育家第斯多惠说过:“教育者和教师必须在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最强烈的刺激,把自我教育作为他终身的任务”,因此,每位班主任都应该不断学习,提高自己,都应当加强自身形象的设计。
       “学高为师,身正为范,教师的形象是一本无声的教科书”。面向未来,教师如何才能为未来的人才真正树立起“为人师表”的新形象呢?(1)在政治上,具有坚定正确的政治方向,热爱社会主义祖国,坚持党的基本路线,要善于明辨大是大非,在政治风浪中,有坚定的无产阶级立场;(2)在品德上,具有无私的奉献精神,树立平等合作的师生关系,教师之间既要竞争,又要协作,对工作有高度负责的社会责任感;(3)在观念上,必须解放思想,树立改革开放观念和时效观念,在教育工作中具有开拓进取、实事求是的精神;(4)在知识上,具有辩证唯物论的基本知识和现代教育科学的基本知识,专业知识精深,一般文化科学知识面广,并不断更新知识;(5)在气质风度上,要有奋发、乐观的精神面貌,端庄高雅的仪容,举止谈吐文明。既要有作为普通人的言谈举止之外表美,又要有作为特定社会角色教师的讲台形象美,还要有作为德育工作者的如坐春风美。“言传不如身教”“要想给学生一碗水,自己首先要有一桶水”,因此班主任老师都应当不断加强素质形象的培养,真正成为学生素质形象的示范者。
       班主任是班级之魂,是影响学生成长发展的“重要他人”。班主任不仅仅是班级的代理人,班级的管理者,组织者,教育者,而且是班级的一个成员,班级活动的参与者,学生的知心朋友。
       班主任相对于各个任课老师来说,有其特殊性。班主任是学校任命、委派负责组织、教育、管理班级的主任教师,他的职责远远超出承担一门课教学的范围。比如,班级教育系统下的班级教学、班级活动、班级文化、班级管理等活动,别的教师有可能参与,也有可能不参加,而班主任则是必然要、必须要参加的;不仅仅要参加,而且要主持这些活动。同其他老师相比,班主任负荷着促进学生全面成长的重任。也就是说,作为一位班主任,不能仅仅满足于自己当好传授知识的严师,更要作一个拓展学生心灵智慧的“人师”,倾注自己的心血和汗水去培育美好的心灵之花。
       班主任工作的特殊性及重要性决定了班主任角色的多重性。班主任在班级教育的过程中,要时时刻刻牢记自己的角色,不仅仅是“教书”,更重要的是“育人”;不仅仅是班级之魂,更是学校开展各项活动的枢纽。




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